环境教育课程一般具有综合学科的性质，并需要十分关注真正的实际环境问题。学校课程应将获得的理论与解决相关的特殊的实际环境问题结合起来。学生应是活跃的思考者和知识的产生者，而不应是消极的旁观者或仅仅是他人知识和思想的接受者，学生的知识和技能应集中于对环境保护的决策和解决环境问题的实践上。环境问题的解决应采用多学科的综合性方法，因此，要求学生具有这种综合分析问题和解决实际问题的能力。
 
　　美国大学环境类课程中比较重视培养学生综合地分析环境问题的能力和掌握解决环境问题的方法以及职业素质。在此类课程体系中，包括有“环境问题的分析和解决”、“综合案例研究”、“环境政策规划、设计和设施的战略分析”、“资源和环境政策的经济分析”以及“环境职业写作”等课程。
 
　　“世界环发大会”之后，随着可持续性发展概念的提出，环境保护已从末端治理转向污染预防，从以技术经济手段为主的控制治理污染转向以管理为主的全过程控制。因此，发达国家已经将环境专业的培养目标从培养污染控制和治理方面的人才转向培养自然资源保护管理人才。在这一转变中，根据环境与经济的协调发展的概念，主要强调的是污染预防、环境经济双赢原则。
 
　　目前，在美国的环境类专业高等教育中，已用“污染预防”和“清洁产生”等课程替代原来的“污染控制”。设立在密歇根大学的“国家高等教育污染预防中心”，建立了国家污染预防教育者网络，组织筛选了大量的参考书目、教学案例、各类与环境保护和可持续发展相关的教学大纲和有关信息，通过网络和录像带等形式，供从事环境高等教育的教师、学生及专业人员选用。这些教学参考资料包括美国清洁生产的发展和现状、环境问题、美国污染预防政策、生命周期评价方法和其它污染预防工具、清洁生产在能源、农业、食品、运输、水利等行业以及饮料罐、电池、购物袋、餐具、清洁用品等生产加工方面的实际应用。
 
　　最近，国外高校环境类专业开设课程的新特点表现在：及时敏锐地反映当前环境决策和举措中的新观点、新动向和新进展，或者贯彻在他们所开设的新课程中，或者在原有课程中加出若干新的章节，充实新的内容，使学生能跟上时代的发展。这方面的课程很多，如“污染防止导论”、“环境伦理学”、“企业环境管理”、“工业生态学”和“比较环境和可持续发展”等。
  

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