国内大学生丝毫不比美国学生逊色，不仅接受的程度比美国学生好很多，而且知识储备比起美国同龄人明显扎实、精深。“从这个现象来看，我们的中学教育是成功的。”然而，随着时间的推移，杨振宁逐渐发现了这一“成功教育”带来的后遗症:“由于我们的大学、中小学教育一贯太偏重于‘训导’――老师给学生设定课程、布置作业让学生钻研，此外不必去管别的事情，以便在此方向上走得更深。但注重专一、不爱管闲事的中国学生似乎没有得到长足的发展。”
“无论在美国任教，还是回到中国授课，国内学生对待学问的专注与专一，给我留下了深刻印象，但这恰恰是中国年轻人的最大缺点！”在今天下午举行的清华大学时代论坛上，清华大学高等研究院院长、1957年诺贝尔物理学奖获得者杨振宁教授指出，长久以来国内教育者与求学者秉持着“知之为知之，不知为不知，是知也”的传统理念，而在他看来，与此紧密相联的国内教育哲学与教育体制，束缚了年轻人吸收新知识、新方法的手脚，让他们在做学问的路上不能走得更远。
刚回到中国教学时，杨振宁发现，国内大学生丝毫不比美国学生逊色，不仅接受的程度比美国学生好很多，而且知识储备比起美国同龄人明显扎实、精深。“从这个现象来看，我们的中学教育是成功的。”然而，随着时间的推移，杨振宁逐渐发现了这一“成功教育”带来的后遗症:“由于我们的大学、中小学教育一贯太偏重于‘训导’――老师给学生设定课程、布置作业让学生钻研，此外不必去管别的事情，以便在此方向上走得更深。但注重专一、不爱管闲事的中国学生似乎没有得到长足的发展。”
早在美国任教时，杨振宁就清楚地看到了中国研究生的特点。美国的研究型大学每周都会请外校专家到本院系办讨论式讲座，每次带来一个新题目。在这些场合，几乎看不到中国学生。杨振宁觉得奇怪，中国学生回应道，反正听不懂，有啥必要去？“就是像我这样很有经验的物理学家，听这些讲座也常常不懂，这些新课题和方向并不是每个学者都能理解的。第一次没明白，过了三个月，可能另外一个专家又讲到了同样的题目，我就能多懂一点――这是美国学生最重要的‘渗透性学习方法’，到了中国学生这里却似乎行不通。”“本为精深专注，却达不到预期的效果。国内的教育容易让人走进过于狭窄的方向。”杨振宁说，所谓“知之为知之”的古训，让学生把了解的东西务必弄得清清楚楚，不了解的东西不必理睬，更不必发表看法。这阻碍了年轻人主动吸收新知识与新治学方式。
有关爱因斯坦的传记多达50种，其中公认最重要的一种出版于1980年，出自亚伯拉罕銉慌伤怪帧ｋ茄钫衲耐隆ｅ伤?0多岁就有了写爱因斯坦传的念头，直到1970年代，他放下自己的物理研究工作，整理花了几十年搜集的资料，写作了他一生中最重要的一部著作《爱因斯坦传》。“如果你在很早的时候，就发现自己对某一类工作特别有兴趣，并且特别有能力做好它，就在心里埋下这个种子！”杨振宁希望，中国的年轻人在专注研究学问并不断深入的同时，更应该把眼界打开，努力看到更宽广的世界。在这个过程中，培养起与众不同的兴趣和能力。“你也许无法预见，你的兴趣与为之付出努力的领域，在未来会变成怎样重要与伟大的发展方向！”
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