中国的教育制度是双轨制与单轨制 指的是普通中等教育与职业教育的关系。中国大陆小学毕业，初中毕业实行了兩次分流。除大部分学生进入普通中学外，一小部分学生读技工学校，中等专科学校，或师范院校进行职业培训；是为双轨制。而加拿大的中等教育不分流，各类学生混杂在普通中学里。不论职业取向如何，均须读完普通中学，才能接受高等教育，或职业教育，或加入劳动大军。所以中学还须承担基础职业教育的职能。这样的中学，不可避免地顾此失彼，难以满足不同学生的不同需求。

　　学年制与学分制

　　国内中学采用学年制。课程由教育部统一规定，学生没有选择余地。学生有固定班级，生活在集体中。每班配备班主任，便于管理，可以称为保姆型。这样的制度下，整体层面上学生学得比较扎实，学业水平比较整齐。加拿大中学采用学分制。 学校当局规定毕业应达到的学分，开设各类必修和选修课。学生自由选课。这些课几年级修，怎样修（学校听课，网上拿课，或成人夜校等），都有灵活性。但学分制使得固定班级不再可能。更没有班主任，只设辅导员。这样的体制管理不便，管得少，为开放型。培养出的学生各色各样，差别极大。少数自制力强的学生可以学到很多东西，但大部分学生学业基础相当薄弱。学分制给了学生自主权，也增加了学生和家长的负担，提高了要求。家长必须关注孩子的兴趣与特长，确定今后的职业取向；一年年帮他们选择适当的课程，完成中学教育，报考理想大学。

　　课程设置与教学内容

　　中国大陆初中即设物理、化学和生物课。这里八至十级设的是科学课，包含理化生内容。加拿大中学除课程种类比国内多以外，课程设置上差别也很大。特别是理科。两者听起来似乎相当，实则大相径庭。国内的就物理课而言，一年的时间要学习力、热、声、光、核子物理、相对论等等各个分支；加拿大的科学课的宗旨是科学普及，不在于奠定理工科基础。讲授的知识属于描述性的，极少概念的探讨及公式的讲解作用。物理、化学和生物学迟至十一级才从科学课中分离出來，繁多的內容一帶而过，难以消化吸收。

　　教育理念与培养目标

　　中国大陆的中学因有与之平行的职业教育，因而目标明确；即着眼于精英教育，为大学输送人才。但大众教育很弱。其实，普通中学毕业生就业的仍为多数，他们的利益和需求在中学里未能得到应有的照顾。普通中学注重学业，智育为主；‘德智体全面发展’只是一句口号。

　　所谓“知己知彼，百战不殆”，家长和学生在了解了加拿大和国内的教育制度的不同点，才能进一步为学生的留学做充足的准备，选择满意的学校。

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