德国的教育一直享誉世界。在德国，受教育的人数约占总人口的84%。然而，德国与世界其他几个发达的工业国家相比，工程和信息技术人才却要少三分之一。面对这种人才不足的窘境，德国人的反响不一，更多的是反思教育。 　　联邦教育部长布尔曼要求彻底改善学校的自然科学状况，同时强调，有着优良技术传统的德国必须再次激发青年人学习技术的热情。 　　德国大学校长联席会议主席兰得弗里德则认为，信息技术人才紧缺不只是大学的过错，失误的教育政策早就扼杀了人们对数学及自然科学专业的兴趣。 　　莱比锡的德国工商协会教育政策专家拉姆伯茨不无忧虑地表示，我们的教育政策长期处于昏昏欲睡的状态，而且尚未结束，无论如何必须尽快改善各类学校及大学的教学设备。 　　社民党教育政策发言人赫茨伯格却说，信息技术人才不足，这与德国在90年代后期错过了“因特网热”有关。很久以来，信息技术人才找不到工作，极大地影响到选学这门专业的学生人数。工程技术人才虽与此相反，但经济界却明显地忽略了支持培养新一代工程技术人才的工作。当然，也存在一种文化现象，许多年轻人无兴趣学工程技术课程，觉得它枯燥乏味。 　　90联盟/绿党教育政策发言人伯林格尔批评道，从经济界发出的错误信号由来已久，直到几年前还在叫喊，建筑行业的繁荣造就了大批的建筑工程师。可现在他们中的许多人失业了，而在其他行业我们却面临人才不足。 　　也有不少人在抱怨普通教育所存在的弊病。中学的学习没有为大学打牢基础；大学的学习没有为就业作好准备。在教学过程中，强调在实践中学习不够。小学生缺乏正字法和两位数乘法的练习；中学毕业的学生不谙怎样写文章、报告；大学不太重视自然科学专业的课堂讨论，只注重依葫芦画瓢的实验，学生缺乏创新意识。 　　近十年来，教育改革也有失误，理应受到批评。中学和大学的学制要缩短，教材必须短而精，教师应不断更新知识，努力提高对知识的综合概括能力，这一点甚至比改革还重要。 　　总之，在这个变革的时代，我们不仅要有擅长网络、破译基因组、全球化方面的专家，而且也要有受过良好教育的国民，二者缺一不可。唯有这样，才能接受未来的挑战。

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