狮王商学院的三位“校领导”正在为第二天的学校开放日准备节目。在这类开放日上，当地名流、教育界人士、留学中介常常是受邀对象。
来自日本、韩国及欧洲一些国家的年轻人，正在女皇商学院进行英语训练。他们都是来新西兰休假旅行的，但目的不在游山玩水，而是提高自己的英语能力。
能否不再有这些遗憾
尽管一切还在适应过程中，尽管学起来一点也不轻松，奥克兰国际学院的中国学生还是比较认可这里的教育方式。
来自襄樊的王爽说：“它让我们得到了比较全面的发展。”
中国学生还有一种同感，如果国内教育能够在某些方面加以改变，他们可能就不会遇到现在的一些麻烦。
■“我们学的很多都是死语言”
在这个比较强调个性的学习氛围下，中国学生的“谦虚”和“不表现自己”，无疑会影响到他们融入其中。而实际上，有时候“谦虚”和“不表现自己”并非他们的本意，语言成为交流的一个障碍。
来自马鞍山的吴暇说，来到这里，我们才发现过去的英语课教了太多死语言，真正到交流的时候完全用不上。
在奥克兰国际学院，许多留学生的母语就是英语，有的学生虽然不是来自英语国家，但生活中有很多英语环境。相比之下，中国学生在语言上的劣势是自然的。但是，国内的英语教育没有弥补反而扩大了这种劣势。
王爽说，国内的英语课应该超越语法教育，加大听说能力的培养。
她还提出了两条具体建议：让学生直接读名著，把最新的影视作品引入课堂。前者可以增强英语文化的底蕴，后者则可以即时学习到最新鲜、最生动的英语。
目前，这些中国学生正在接受与国内很不相同的英语教育。这门课根本没有课本，老师上课发给大家的阅读材料，都是从最近的报纸上剪辑下来的。作业也没有国内学生最怕的完型填空，而是常常给出一种产品，让学生了解它的性能和用途，写出自己认为最生动的广告语。
■“国内中学应开经济课”
在这里，中国学生遇到的另一个麻烦是“不懂经济”。经济课上，老师给出这样一道题目：国际原油价格上涨后，会对人们的日常消费带来什么影响？
从国际原油市场，到生活用品超市，这么大跨度的联系让不少中国学生感到为难。他们对经济学几乎毫无概念，对于各种经济现象也缺乏必要的关注，因为国内的基础教育中没有专门的经济课，只是把政治经济学作为高中政治课的一项内容，而他们都是初中毕业就来这里读书的。
在与其他国家的留学生交流时，中国学生发现他们往往对经济有比较多的了解，因为在他们国家，经济课往往在很低的年级，就开始进入基础教育的课程体系。为培养他们未来生存和生活的能力，这些国家的家长和学校很注意引导学生关注经济现象，分析经济问题。
相比之下，这方面的教育在国内往往被忽略了。几个学生都表示，国内应在中学阶段开设专门的经济课。
■“国内的班级太大了”
在奥克兰国际学院，几乎每堂课都是在讨论中进行的，而中国学生第一次感觉到，在这种讨论中没有“藏身之处”，因为这里的每堂课学生一般不超过20人。
王爽说，在国内上课，一个班往往有六七十人。
班级大了，讨论就很难进行，即使开展也只能是少数人发言。而在这里，不发言的反倒成了少数，于是在国内很少发言的学生，也不得不开口了。
女皇教育集团的莫里斯先生，是新西兰一位资深的教育界人士。他说，1940年以后，新西兰就不再搞大班教学。
几年前，莫里斯到中国访问时，曾听了一堂英语课。他的印象是，老师非常努力，但因为班级太大，有60多人，所以根本没有办法开展听说学习，课堂交流更无从谈起。
在中国，莫里斯自己也试着上了一堂英语课，同样效果不佳，同样是因为班级太大。
他说，“在新西兰上课时，讲到指南针一词，我就会给每位学生发一个实物，然后一起研究。但是，我不可能一节课带60多个指南针来。”
走向跨文化的理解
在奥克兰国际学院，18岁以下的学生必须住学校的公寓，而同寝室的两个人应来自不同的国家，每隔一段时间，大家还要“交换”室友。
所罗门校长说，这样做旨在实现跨文化的理解。
中西教育的碰撞，亚洲国家学生之间的差异，都使这种理解显得非常必要。
■“很难有这么扎实的基础”
来到新西兰后，中国学生一边在全新教育环境下释放自己，一边也在庆幸国内教育给自己打下了扎实的基础。
王爽说，如果没有这种基础，适应起来就会更困难，而如果一开始就在这种环境中学习，也很难有现在这么扎实的基础。
来自襄樊的胡俣说，在这里上数理化，老师讲得很宽泛，课本又非常厚，不像国内有那么严密的体系，也缺少一个逐层递进的过程，而考试的时候，老师会把需要使用的公式都列在试卷上，并且可以使用功能强大的计算器。
对比自己在国内的从教经历，在这里讲中文课的迟立民老师认为，西方的教育的确有很多先进的东西，值得国内的教育吸收，但这并不能因此否定中国教育，中国教育有许多东西需要坚持和继承。他举例说，比如一定量的背诵，在语言学习中就是必不可少的。
■“我们对中国学生研究得还不够”
近年来，新西兰特别是奥克兰的中国留学生大幅度增加，也对当地教育提出了新的课题。作为教育界的资深人士，莫里斯认为，“我们对中国学生研究得还不够”。
他说，中国学生已经成为新西兰教育中的重要组成，教育者不能完全沿用过去的教育方式，而是应该研究中国学生的特点，做出有针对性的调整。
对于莫里斯的观点，新西兰教育界一些人士已有共识。女皇商学院教务主任马克先生，曾在奥克兰大学做讲师，接触过很多中国学生。他说，中国学生更重视一个问题的计算结果，而西方比较强调用文字来解释问题；在大学里，中国学生在会计学、经济学等科目上成绩不错，而在市场学、管理学这些强调想像力的科目上很难及格。
针对这一情况，马克说：“我们正在调整课程。”据了解，女皇商学院在安排中国学生的预科课程时，开始把重结果的科目的一部分课时，腾出来给那些强调想像力的科目。
■“这些是考虑了亚洲的价值观”
奥克兰国际学院有许多规定，让来自中国的学生感到很“眼熟”。比如，不准染发，不能戴耳环等，对于学生公寓也有非常严格的管理。
所罗门校长说，这些都是考虑了亚洲的价值观。
在国际高中的课程体系中，母语是必修课。所罗门说，过去，留学生在海外缺乏母语环境，母语教育又常被忽视，所以母语能力往往很难提高，而保持母语文化对于学生的成长非常必要。
之所以要考虑亚洲的价值观并强调母语教育，所罗门进一步解释说，学校来自亚洲国家的学生很多，对于每位学生而言，国际教育的目的不应是培养一个“美国人”，或者一个“英国人”，一个“新西兰人”，而是要让他们拥有国际眼光，能够进行跨文化的理解。
其实，这种跨文化的理解，也不仅仅体现在国际教育的目的之中，国际教育的过程本身，也是一种跨文化的理解。在新西兰一些国际性学校的实践中，我们已感觉到了这一点。
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