奥克兰国际学院的中国学生正在上母语课。同学们认为《雷雨》原剧太压抑了，于是 便把它改编成了课本剧，并在课堂上表演。
奥克兰国际学院的每间教室里，都有一个摄像头。世界各地的家长，可以通过互联网看到自己孩子上课的现场。
高科技让“天涯若比邻”成为一种现实，而对在这里读国际高中课程（IB）的中国学生来说，要想跨跃中外教育之间距离却不容易，因为教育远不是一个技术性的问题，更没有一步到位的捷径。
对于这一点，互联网两端都开始有所意识。
留学并不能逃避竞争
吴瑕来自安徽的马鞍山。刚到新西兰时，国内同学总是在通信中询问：学习是不是没有什么压力？应该有很多时间玩吧？
许多家长把尚未成年的孩子送到国外，正是考虑到国内读书压力太大、竞争太激烈。
然而吴瑕的答复让国内的同学多少有些失望，因为“在这里学习一点都不轻松。”
■“这种优势不知能维持多久？”
谈起来自中国的学生，奥克兰国际学院的校长所罗门女士这样评价：非常重视学习，电脑操作、数学能力很强。
持这种看法还有许多老师，以及来自其他国家的同学们。不过，中国学生自己并不那么乐观。
“从第一学期看，我们在数学课上的确有一些优势，但这种优势不知能维持多久？”来自大连的孙启峰说。
孙启峰的危机意识，是基于这里与国内完全不同的学习方式。他说，中国学生的优势在于解题，而这里更强调对问题的分析过程，目前的数学课还侧重于基础，以后要学拓展方面的内容可能就有些不适应了。
这一点在物理和化学课中已得到证实。这两科本来是中国学生的传统强项，但到了这里，他们发现自己的解题本领难有用武之地，而在国内常常被敷衍了事的实验报告，反而成了学习中的头等大事，也是最让他们头痛的事。
■“越南学生让人惊讶”
目前在奥克兰国际学院高中部读书的学生，拿的是全额奖学金。他们都经过了严格的选拔考试，属于各自国家中的优等生。
优等生与优等生碰到一起，难免会有一番激烈的竞争。尽管早有思想准备，但亚洲其他一些国家学生的表现，还是有不少让中国学生始料不及。
中国学生素以学习勤奋著称，而来自日本的一位女孩，获得了老师们心目中的“进步最快奖”。经过一年多用功学习，她的英语成绩有了突飞猛进的提高。
最让中国学生感到惊讶的，则是越南学生：基础扎实，特别好强。
来自襄樊的王爽说：“我认识的两个越南学生，都曾把英语词典背过一遍。”
计算机编程的课程，让不少中国学生感到很艰深，而在许多越南学生看来并不算难。曾和吴瑕同寝室的一个越南学生说，越南有很多针对青少年的“天才电脑培训班”，她就参加此类强化训练。
与国内相比，这里的在校时间并不长———早上8：30至下午5：00,但节奏特别快，中午最多只有一个小时吃饭休息，课外则有大量的实验报告要写，许多资料要查。
像吴瑕这样在国内紧张惯了的中国学生，都觉得时间有些不够用，但他们看到的越南学生，似乎总是显得很轻松，学习之余还经常出面组织一些活动，邀大家参加。
■“希望他们多一些自信”
在中国学生看来，除了学习并不松轻外，两年要完成150个小时的社会实践也是一种考验。
奥克兰国际学院高中部有一个CAS计划：Creat（创造）＋Act（行动）＋Service（服务）。上述这些社会实践活动，主要通过学生自己组织的各种俱乐部来开展。而在众多的俱乐部中，由中国学生发起的还不多。
所罗门女士表示，中国学生都有很强的能力，只是不表现自己，希望他们拿出更多的自信，进行更多的交流，培养自己的领导能力。
其实，CAS虽然概念很大，但每个活动都很具体。一个韩国学生跆拳道很好，自己练习之余，他把感兴趣的同学组织起来进行培训，这就是一种“服务”了。
除了语言因素外，中国学生表现得不太积极，主要是缺少组织活动的经验和关心他人的意识。他们说，在国内，实践活动一般都有老师和家长在“暗中操作”，而自己更多的时候是被关心、被帮助的对象。
不过，老师们反映，在这里读了一年高中预科的中国学生，交流、参与和实践的能力就有明显提高。这也在某种程度证明了所罗门的判断。
在所难免的“冲突”
每次遇到不会做的化学题，孙启峰从老师那里得到往往不是帮助，而是一句“这道题不用做”。时间一长，他也搞不清到底什么题用做，什么题不用做了。
刚到奥克兰，不少中国学生都有过孙启峰的这种茫然。显然，中外不同的教育方法正在他们身上发生“冲突”。
■“最难的不是做题”
在这里，物理和化学课的主要作业不是做题，而是写实验报告———与国内完全不同的实验报告。
在国内，实验只是为了证明某个物理定律或化学反应，而实验报告更是按着每个实验的既定步骤，印成一本小册子，学生只需把实验数据和结论填上去就行了。
孙启峰说，这里的老师只给你一些实验条件，比如烧杯、镁条，你要自己提出实验方向，然后按自己的设想去做，看看能否得到自己想要的结果，最后再把整个过程写成实验报告。
来自襄樊的胡俣说，按国内的教学模式，其实不做实验也能写实验报告，因为只需把数据代入要证明的定律或反应里算一下，就可以得出结果了。
不少中国学生在国内都有这样的经历：有时候受实验条件影响，你真的做了实验，还不一定能得到符合要求的结果，往往还得对结果进行“修正”，让它更符合定律或反应公式，因为老师在给分时很看重这个结果。
现在，一时间难以适应新环境的中国学生，也想出了一个应对的办法：先把实验做了，看看能得到什么结果，再把这个结果作为自己预先设计的实验方向，来撰写实验报告。
不过，后来他们很快发现：这里的老师其实不是依据实验结果来给分的。
■“不会用图书馆就没法学习”
在奥克兰国际学院高中部，因为大家选课和进度都不完全相同，所以没有固定的班级概念，每个人也没有相对固定教室。
但是，有一个地方是所有人都要去的，而且天天要去，那就是图书馆。
在国内的中小学校，图书馆主要是课外活动的场所，与日常的学习关系不大。而在这里，王爽说：“每天的学习都离不开图书馆，不会用图书馆就没法学习。”
中文课讲到曹禺的《雷雨》，老师要求阅读莎士比亚的《暴风雨》进行比较，图书馆不能不去。
经济课上，老师要求对国际原油市场的价格进行分析，也要到图书馆上网查资料。
每门课的作业几乎都是学术性的，大部分要写成一篇研究论文。在国内这种大学才适用的学习方法，已经被“提前”使用，而图书馆利用得如何，就直接反映在学习成绩上了。对过去很少光顾图书馆的中国学生来说，这也需要一个适应的过程。
■“老师给你的东西太少”
教室里没有讲台，老师把自己桌子搬过来，和同学们的课桌拼成一圈，就开始上课了。师生平等，是中国学生来到这里后的第一感受。
当然，在享受这种氛围的同时，他们对老师也有“不满”之处，那就是“老师给你的东西太少”。
所有的课，都是在讨论中进行。与国内相比，老师讲得很少，更多的倒是学生在讲、在辩。
带着不懂的东西去请教，老师的回答要么是“Yes”，要么是“No”，没有更多的“收获”。
讲中文课的迟老师，在国内中学有过5年的任教经验。对比这两种教学方式，他说，这里老师更强调启发，对学生而言，讨论本身就是学习过程，参与的程度越深，学到东西就会越多。
师生平等对应的是自主学习，两者不可分割。与其他国家学生相比，中国学生在课堂讨论时，往往显得比较“含蓄”，虽然这在一定程度上是受制于语言问题，但也肯定会影响到他们目前的学习收获。
这里没有班主任，学校利用中午有限的时间，安排了老师与学生进行谈话。每位老师都固定联系几个学生，帮他们分析学习和生活中遇到的问题。
当然，这也仅限于一种师生交流。来自大连的刘琦说，比如同学之间出现矛盾，老师也许会建议你应该怎么去做，但绝不会像国内的班主任那样，亲自出面帮你协调。
资料：国际高中课程（IB）
国际高中课程（IB）全称为：InternationalBaccalaureateDiplomaProgramme。它是由国际文凭组织（InternationalBaccalaureateOrganization）组织的一个为期两年的课程。
国际文凭组织（IBO）成立于1967年，在联合国教科文组织拥有教育咨询伙伴的地位，IBO总部设在瑞士日内瓦，课程与考试中心在英国卡地夫。IBO在世界上100多个国家和地区拥有千余所成员学校，目前全球已有1000多所大学认可国际文凭。
IB的教育哲学是EducationforLife（终生的教育）。通过综合的平衡的学科及富有挑战性的评估，努力发展青年人的个人才智，教会他们把教室里学到的知识与外部世界相结合。除了严格的知识及高标准的学业要求，特别强调培养理想的具有国际意识及负责感的公民。
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