等待冒出个“火车头”

　　上讨论课，对中国学生是很大的挑战。

　　讨论开始，中国学生总习惯保持沉默，等待冒出个“火车头”来，希望别人先讲；而美国学生气势十足，人人争当“火车头”……

　　这是完全不同的课堂文化。一些有海外留学经历的高校教师感慨：讨论班式教学宛如一面镜子，照出了中国学生在综合素质方面存在的不足，更照出了我们这儿长期“一言堂”的弊端。

　　讨论班式教学，是美国高校一种重要而常见的教学方式。有别于中国学生熟悉的“老师讲、学生听”，讨论班上，师生要平等地探讨问题。而这种“平等”，往往让初到美国学习的中国学生很不习惯。

　　正在美国攻读物理学博士学位的小郑，对两年前刚到时的上课情景记忆犹新：“即使老师正讲课，美国学生也会随时打断提问。提问往往引发了讨论，所有同学都会参与其中。这在国内是不可思议的。”不仅课堂上，课后也有大量讨论，没有老师出席，大多由同一个实验组或上同一门课的同学自己组织。小郑说，他差不多花了一学期，才适应了这种讨论文化。

　　“在美国上讨论课，我的第一感受是美国学生真大胆，明明没太弄懂的问题都敢说上几句。”复旦大学国际关系学院讲师陈玉聃，曾作为中美联合培养博士赴伯克利大学深造。对于中美课堂上截然不同的讨论氛围，他有深刻体会：中国学生审慎、保守，“如果没做过充分准备，或者对答案没有八成以上把握，根本不肯开口发言”。中国课堂的讨论往往取决于是否有“火车头”冒出——除非有人带头讲，暖了场，否则讨论就变成了老师点名的轮流发言。

　　讨论变成了“依次汇报”

　　如今，沪上一些名牌高校已在本科阶段引进讨论班教学模式，但“形似神不似”。

　　“中国学生的问题不在于不会讲，而是不会讨论。”复旦大学哲学学院副教授徐英瑾发现，如果让每个学生根据事先准备的材料讲一番，多数表现尚可；如果要求对别的同学的发言发表评论，那很多学生就会不知所措，勉强讲了，也是不知所云。甚至研究生的讨论课，也更像是教授主持下的“依次汇报”，很难集中针对一个话题展开有效讨论。

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