在美国的中国人圈子里，有不少妈妈对孩子学习抓得特别紧，指望孩子日后上“常青藤学校”。这些“虎妈”们被称作“藤妈”。从周围不少孩子上了常青藤的藤妈们口中，我们有时候也了解到上了藤校的中国小孩感觉很吃力。因为有不少小孩之所以能上好学校，是家长抓得紧所致。上了大学，这方面的要素没有了，与同龄人之间显出了一些差异来。

　　出国留学预科班 https://www.liuxue114.com/另外，在早年教育中，中美家庭强调的东西也很不大一样，比如在南方，美国家庭对于体育非常重视。到高中之后，孩子们如果不参加个什么球队，孩子什么都不是。这些球队、戏剧活动训练的品质，和中国家庭在书本学习和音乐所训练的素质大不相同。如果说同样在美国成长的华人家庭尚存这些问题，那么大学后才来美国读书，产生的差异就更是可想而知了。

　　近来不少媒体报道，美国常青藤学校中，中国留学生退学率高达25%。不知此数据是否能核实，但是中国留学生在美国学校面临人际交往、学习方法、语言障碍等诸多挑战，却是十分真切的，问题严重的，退学也非不可能。

　　林登教育服务公司顾问德波拉·赫弗容女士，曾向美国对华招生官员发出了一份调查问卷，让他们列举中国学生到美国后所面临的挑战。调查发现，刚从基础教育阶段出来不久的中国学生面临三大问题。

　　第一是缺乏被美国人接受的学习能力。很多受调查者认为中国学生来美国后，对于学业上的诚信缺乏起码的认识，不知犯规的后果。很多学生使用了别人的资料，但根本没有意识到自己的不诚实。

　　在学习风格上，中国学生“来自一个强调死记硬背的系统”，不对老师提出质疑，也难以和教师在课堂外互动。大部分学生欠缺“批判性分析”的能力，只想“听教授讲课，寻找‘正确’答案，而不是针对问题，思考不同的解决方案。”在测试上，中国学生偏向“考试”，难以适应美国学校不同的测评方式，如小组一起做“项目”，做展示。我们自以为中国学生学习好，这只是一个笼统概念，语焉不详。笔者在美国从事教育设计，和老师天天打交道，很多老师其实私下对中国学生的习惯和后劲是有看法的，只是不敢讲罢了。

　　第二个大问题是语言障碍。中国学生重考试轻学习，在英语学习上大部分是在托福、GRE等考试上下工夫。美国大学阅读量、写作量非常大，标准化考试未必能给学生充分准备。有一些学生来美国之后，学校要求学语言课程，但中国学生面临家长、朋友和传统文化上的压力，急需成功，往往不屑于学语言，而希望早日进入“正规”学习。语言关没有过，好习惯没养成，后面学得很痛苦。很多学生认为英语不过是一个工具，差不多就行。有个招生官员一语道破天机：这些语言技能欠缺的学生“无法和当地社区的各种人有效交往，各种社会关系只能停留在表面”。

　　在美国社会里，语言的运用技能，将决定你在这个社会能走多远。有时语言对人发展的重要性不亚于专业成就。这种短视不限于语言。中国学生，尤其是研究生，对找工作的关注远远超过专业学习。很多中国学生的长远规划就是找个好工作，连专业都不过是工具，缺乏对所学专业的热情。与之相比，不少美国学生则更有热情和朝气，学就像个学的样子，希望能在学成之后去“改变世界”。

　　第三大问题是人际障碍。很多小留学生在基础教育阶段，有家长在生活上百般照顾，学校也只管知识长进，无论在家在学校，都缺乏必要的独立生活能力。到美国后，有的连“基本生存技能都欠缺”。比如怎么找房子、签合同，小留学生们一筹莫展。赫弗容女士称之为“独生子女综合征”。她觉得老留学生一般比较刻苦，比较尊重人，新来的小留学生则有着完全不同的经历和社会预期。

　　有位招生官员甚至表示，很多小留学生还希望用走后门、找关系、送礼等方式解决问题。美国学生多半知道，规则就是规则，少有讨价还价的空间，很少在这方面浪费时间。

　　在交往上，很多留学生困在自己的小圈子里，朋友多半还是中国的一班朋友，和其他族群及美国人交流很少。另外，随着中国留学生的增多，学生之间开始论资排辈，早来的跟新来的摆老资格等等，结果搅浑了中国留学生的一潭水。如上所言，一些留学生和家长，不过是试图把中国日子搬到美国来过，不主动接触新文化环境中真正的精髓，这就很难融入新的社会环境。

　　在国内，一提应试教育，家长就条件反射地去想到他们想象里的素质教育，如钢琴、书法、琵琶、跆拳道，不断增加学生认知和身体的负荷，在知识品种和数量上做文章，不去帮助学生培养出持续学习的习惯和个性化发展的路子。但愿教育界诸位多多努力，弥补暴露的欠缺，如学习能力(创意、批判性思考、分析、运用能力等)、学习心态(对学科的热爱，改造世界的情怀)，品格和生活教育(应对生活问题，人际交往)等。

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