澳大利亚维多利亚州学习委员会于1995 年颁布了新的《课程与标准框架》(The Curriculum and StandardsFramewor k 简称CSF) 这是澳洲学校教育一个里程碑式的文件。CSF 给维州从小学到中学的教育提供了一个基本课程框架 学校可在此基础上构建自己的课程以适应学生个体的需要 同时CSF 也提供了一系列标准 希望学生能在不同的受教育阶段完成课程要求。CSF 涉及了与全澳范围相一致的八门课程《健康与体育》是其中一门 类似于我国的中学体育课程教学大纲 该课程包括了七个学习领域 每个领域又分成七个水平等级 涵盖了从小学到中学全部学校教育。《健康与体育》课程标准既有总的要求 又有每个学习领域的学习要求 既有比较详细的课程目标 又有对学习结果的陈述 以满足对个体学习结果的评价 很有特色。现简介如下。
一、《健康与体育课程及标准框架》内容简介
(一)学习领域的性质
通过健康与体育课程的学习 促进学生对身体活动和运动、食物和营养、健康、安全、身体的发育发展和人与外界关系的理解。在这一领域里 将审视个人行为;家庭、同样文化背景的群体以及更为广泛的社会所持有的信仰、态度、价值观;影响健康和体育活动的相关政府政策等。
(二)基本运动形式和身体协调活动
通过游戏、球类、运动、体操舞蹈、游泳和户外活动发展知识和技能。这一领域的学习将检查学生的身体技能、运动基本概念及生物力学和生理学原理。
(三)健身的概念
这一概念是从生物学和文化学的观点来审视的健身的概念包含健康所必须的一系列状况和能力 如有氧耐力 关节灵活性 肌肉耐力以及完成日常任务和特殊身体活动所要求的力量。
(四)身体活动
澳大利亚向来重视身体活动。这一学习领域将检查身体活动的效果 以及影响人们态度取向、参与活动的因素 这些因素包括参与活动的方便程度、公众的态度和价值观、文化、信仰、个人的理解以及成功的经历、失败、欢乐和挫折的理解和经历。运动是一种身体运动的形式 包括与己与人的竞争 或者与自然界艰难的相互作用。体育是一种身体教育 包括发展运动技能 对种种运动的起源和规则的理解、以及行为准则的正确评价。
(五)生长和发育
这一学习领域检验生物学和社会学的影响以及个体生长发育和家庭影响的物质环境 思考人类性特征以及影响其表现的各种因素。
(六)实际生活中的关系
这一学习领域关注诸多的关系 如家庭、社会、个人和两性以及与运动和工作相关的种种关系 探讨影响种种关系中的社会文化环境 形成交流与推动 包括给予和接受支持、承担责任、解决冲突。这一领域涉及性别、种族、两性、文化对各种关系产生影响的方式和途径 它也对个人和群体对待友谊和两性关系的期望进行审视。
(七)个性特征
个人的个性特征意识是在所归属的社会和文化群体中发展起来的 这一学习领域涉及社会、文化和民族观念对一个人的自我认识以及对特定事件认识的影响作用 同时它还研究思维定势对人际关系 跨文化关系的影响和个人及群体丧失自我特征后对健康生的影响。
(八)安全、挑战和风险意识
个人和社会都有责任提高健康、安全意识、减少暴力行为、防止物质滥用 关注两性行为。这一学习领域认识到有必要拓展人类成就和知识 体验新的挑战 同样认识到这样做会对个人和社会幸福带来风险。这一领域将检验个人和群体挑战和冒险行为所起的作用
以及有助于平衡个人经历和社会关系方面的风险和安全的各种技能。
(九)食物和营养
人们用食物来提供营养、维护生长、修复、调节生理功能;同样用它来满足情感和社会需求。
这一学习领域检验食物在生活中意义 不同人群在不同仪式、社交场合中的饮食需求和习惯 饮食趋向及影响饮食习惯因素 了解食物怎样烹制和储藏才能保持最大限度营养价值 认识改变食物生产、包装、销售、消费过程中的习惯的影响。
(十)健康
这一学习领域包括学习在人与环境之间 健康是如何与生理、文化、情感和精神相联系的 环境是如何影响人的健康的。考核学生疾病和损伤的产生原因和预防、治疗方法 以及个人和社会创造、维护环境、有益健康的责任 也检验学生如何在民族、国家、社会间公平分配健康资源 以促进健康 参与娱乐、闲遐和运动。
(十一)目标 在《健康和体育》领域的学习能帮助学生:
1.发展知识和技能 促进对身体活动的参与、促进生长发育、实际生活中的关系的发展 提高个体的安全和健康水平。
2.积极参与创造有利于健康和从事身体活动的环境 并积极参与对这些问题的公众讨论。
3.提高对运动基本概念、生物力学、生理学原理的认识。
4.增进对健康概念及其生物、社会文化及方面的理解。
5.以具有专项技能的角色参加包括游戏、球类、舞蹈、体操、水上运动、户外活动、休闲娱乐等各种活动。
6.增进对使用食物提供能量、维持生长、修复、正常生理功能的营养物质的理解。
7.发展营养方面的知识和技能 以便能在饮食习惯和营养方面作出科学明智的决策。
8.提高对疾病、损伤产生原因的认识 增进个人和群体创造和维护环境以利健康安全的责任。
9.增进对健康所包含的生理、社会、精神、心理等因素在人的行为方面的平衡作用的理解。
10.促进尊重自己和他人的价值、尊严以及个人和集体成员的权利。
11.提高个人和团体应如何采取行动纠正获取健康保健资源过程中损人及偏失望行为的认识。
12.思考各种价值、态度和信仰对与健康、安全、身体活动相关的个人、团体的决定和行为所起的影响作用。
13.正确认识人类行为和努力对环境的影响以及对个人和大众健康所产生的后果。
14.运用并评估种种促进健康的社会服务 产品和器材 参与身体活动 了解消费者的权利和责任。
二、《健康与体育》课程的基本特点及对我们的启示
纵观课程及标准框架、有如下特点:
1.目标明确而具体。该课程有十四条目标、涉及认知、情意、技能等领域 如要求学生参加各种项目的身体活动 发展技能、技巧;了解各种运动的基本原理;伤病产生的原因;维护健康和安全的责任以及处理好各种关系等。这些目标明确而具体 使人感到无论是教师还是学生既便于操作 又便于检查评估。
2.教学内容涉及面广 但只是框架。该课程的内容包括了各种身体活动的内容 卫生保健的知识也包括了诸如信仰、价值、态度等意识形态领域的教育内容 同时也注重了学生各咱能力的培养。但这些都有一个明显的特征 即课程只给出了一个框架 余下的工作留给了学校 使学校有了安排具体内容、组织实施教学的更多的灵活性。
3.没有具体的考核标准。该课程是以学习结果的陈述来体现对学生的要求的。如果说教学上的框架内容给了学校自主性 那么学习结果陈述则给了学生自主性 相比较划一的达标式的考核 它更能发挥学生的创造性。
4.充分尊重个性 充满时代发展特点。在该课程中 我们可以看到大量有关个人信仰、态度价值观的内容 看出澳洲学校教育是既注重个性培养 同时也要求个体的行为与社会规范相一致 这是不可忽视的两个方面。该课程在注重个性培养的同时 也十分关注人与社会 环境的协调发展 在教学中不断培养学生环境保护的意识和责任感 体现了时代发展对教育的要求。
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