与国内的讲课没有太大的区别，讲课是传授课本知识的最直接途径。与国内稍有不同的是，由于德国大学实行的是学分制和自由的选课制度，学生可以在专业大框架下自主选择学习哪些课程，和在哪个学期学习哪些课程，由此形成的一个结果就是同时听讲某门讲课的，会有来自不同年级甚至不同院系的学生。也正因为这个原因，德国大学并没有“班级”的概念，也就没有分班教课，每门讲课由院系研究所负责，每学期只设一个讲课计划，一般不会重复，由一名讲师教授，在大讲演厅进行，面向全校学生，时间安排在学期开始前公布于院系研究所的公告栏和大学网站上，并会编辑成册，收藏于大学图书馆内，也分发至德国其他大学的图书馆，方便跨校听课的需要和安排。

　　笔者这个学期选修的几门课程都是电子系的专业必修课程，又称Kernfach(核心课程)，每门课程都涉及一个专业方向，比如电路设计，信号处理，系统设计，控制理论，电机运作等等。电子系有十多个研究所，而每门核心课程就是由各个专业方向的研究所负责的。德国大学有这样的一种说法，就是“研究所具有两面性”，一是科研，二就是教学。特别值得注意的是，德国大学主持教授讲课的，往往都是院系研究所的一把手，比如笔者本学期的四门核心课程，讲课的清一色的博士学位，教授头衔，每一个都是研究所的所长和科研负责人，所以他们的学术水平与授课能力是不容怀疑的，讲课使用的教科书往往便是他们的著作，这与国内大学的教授埋头项目研究不屑于教授本科课程，讲课老师水平的良莠不齐是完全不同的，德国教授认为能够给学生们讲课是一种在学术界权威的体现，是一种荣誉，教授们在每学期一次的讲课中完善自己的教学体系和对著作进行更正改版，这也是教学相长的一个途径。

　　　　Uebung(习题课)

　　“Uebung macht den Meister(熟能生巧)”，从期末调查问卷中“您是通过哪个途径获取本课程知识”的结果上便可见一斑，习题课所占百分比独占鳌头，讲课、教科书和参考文献都次于习题课的作用。Vorlesung(讲课)由教授讲课，传授的是理论知识，注重知识体系的建立，理论的推导与应用，但却很少涉及例题，引用Krebs教授的话，“不能让例题掩盖了理论的本来面目”；而Uebung(习题课)则由助教负责，助教往往是该专业方向的硕士毕业生，并在教授手下继续攻读博士学位，他们在课程上都有一定的深入研究，有着自己的见解。习题课的形式与讲课没有很大的区别，内容和进度也是和讲课紧密联系在一起的，习题课每周或每两周一次，和讲课穿插进行。习题纸会提前分发，学生可以提前浏览，但并不需要在习题课上完成习题，也不需要递交作业批改，而是由助教在习题课上逐题分析并演示完成所有习题，其间也会穿插讲课知识的进一步分析。所有习题题目与参考答案会在课后公布在课程网站上面。

　　以笔者一个学期下来的体验，习题课和讲课是珠联璧合，理论与实践的结合，讲课中不能很好理解的理论，在听了习题课后会有更好的理解；习题题目大都取自实际项目的应用领域，但又不脱离课程知识；而学生们常说，习题课与考试联系更加紧密。

　　　　Seminar(讨论课)

　　松散的小组教学形式，学期初每个学生获得一个研究课题，该题目是研究领域的前沿课题，学生的任务是查阅参考文献，熟悉研究课题并发掘自己的见解，最后的成果将是学期末在小组前的演讲，介绍这个研究课题。在准备演讲的过程中，教授将会给予指导和建议，而主要工作将由学生独立完成。由于研究课题选择的往往是专业方向性很强，又是前沿课题，难度很大，小组其他学生对其没有深入认识，演讲的目标就是在他们面前很好的解释并使他们通过自己的演讲了解这一研究课题。讨论课结束后，您必将成为该研究课题的“专家”。

　　　　Praktikum/Labor(实验课)

　　与国内工科实验课程类似，不同的是，每个实验课程都有一个实际任务，最后成果将是一个实际的产品。实验课一般独立成课，并不依附于讲课。

　　　　Studienarbeit(学生设计)

　　堪称小型的Diplomarbeit(毕业设计)，学期初学生独立或者以小组形式获得一个研究课题，该课题是研究所正在进行的研究项目的组成部分，和实际项目中需要解决的任务，与Seminar(讨论课)所不同的是，Studienarbeit不仅需要对课题的理论研究和了解，还是实实际际地完成一个任务，成为大项目的一个小部分。Studienarbeit可以全职进行3个月，或者在课后半天进行6个月。

　　每个Studienarbeit有8个学分，并且直接与实际项目接触，很能锻炼能力。

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