教育家杨贤江说“自有人生，便有教育”。尽管在同一所学校，每位学生的实际情况不同，同样的学校教育是否真正有效地满足了每个学生？这是我校一直思索的一个问题。 所谓分层教育，是根据学生的思想、智力、心理发展的特点和规律，采取分类教育的办法，以取得综合教育效果的教育方式。它包含两层含义：一是不同年龄段的学生特点；二是同一年龄段学生个性特征。分层教育的提出是基于尊重和承认学生的个性差异，从学生的实际出发，使每个人的才能品行都得到发展。本着对每个学生负责的态度，我校自办校以来，一直不断摸索分层教育实施策略，不断调整优化，现将学校开展分层教育实践的情况做个小结与梳理。
一、西外开展分层教育实践的基本现状
西外是一所多元化办学的学校，学生学情负责、来源多样、情况各不相同。我校分幼儿园、小学、初中、高中四个学部。小学一年级-七年级，十年级、十一年级分别开设国际班。平行班中，小学根据学生要求，分成走读班和住读班。初中部又分为普通班和实施实验课程的试点班级。可以说，从学校的实际情况出发，我校无时无刻不在实施着分层教育。可以说因为学生生源的多样性，西外从教材、教法、课程设置、评价方式、提优补差、课外活动等多个方面实行分层教育。学校从小学一年级开始就根据不同年级的学生特点引进校本教材教学。如小学的国际礼仪、轮滑、舞蹈、英语辅助教学（分年级采取不同的教材），国际班的教材全部采用国外教材，结合学生实际情况，重新进行课程设置，最大化最优化结合国内教材和国外教材的优势。学校的英语教学根据不同年龄段的学生特点形成承上启下式的西外模式。毕业班的分层教育更显其特色和有效性。西外开展分层教育是根据分层教育的两层含义，横向和纵向同时进行和关注，一方面在课程设置、教学模式、评价方式、活动安排关注不同年龄段学生特点。如初中的走进军营、佘山徒步、14岁生日、感恩节活动、小学的读书漂流、辰山植物园探险、科技节、高中的演讲与辩论、安阳寻根之旅等等（仅以活动为例说明）。另一方面在提优补差、心理辅导、评价方式、个性发展等方面，就同一年龄段学生个性特征各不相同的这个事实，学校力求最大限度地实现分层教育。
二、主要措施
- 横向纵向互为贯通、个人集体共同努力。
学校以学部为主要单位，分年级分析学生实际情况和需要，制定具体可操作性强的分层教育方案。教导处和学生处从学校整体层面着手，考虑不能个性学生成长的特殊性，在活动、社团、评价方式、心理建设等各方面加以统筹安排。务必使学校分层教育落到实处。
- 课程特色化明显，满足不同学生需求
学校建设突出“大课程”三个字。即学校里的每一分钟都是教育时间、每个地方都是教育场所，打破传统的学科与学科之间的壁垒。推进综合课程建设，如综合艺术课、人文地理课等等。由于学生需求和特点不同，每个学部突出自己的课程特色。如高中部的演讲与辩论、批判性思维，就突出了培养高中生的思辨性。初一年级的英语课本剧赏析、表演、编写、比赛，通过完整的一年学习，不但提高了学生的英语实际应用能力也培养了学生的创造能力。国际班的综合艺术课打破传统的课时安排和学科壁垒，将音乐、美术、雕塑、戏剧融合在一起，为那些要出国深造的孩子提前完成了中外艺术教育的初步衔接。
- 提高分层教育的合理性、凸显提优补差的实效性
提优补差不仅仅只在毕业年级成为一个高频词，可以说所有学校都非常重视提优补差。这个也恰恰很能体现分层教育的一个很重要的途径。西外的提优补差不仅仅是简单的把老师教的两个班分成AB两班，而是采取详细分析详情、学科统筹安排、发挥学生特长、班级教学流动的方式。一般我们采取所有年级任课教师一同分析每个学生实际学情，进行合理分班。并且每半个学期根据学生的学习情况再进行流动。备课组长年级组长根据每个教师的特点安排教师任教不同层次的班级，而不是简单的自己的孩子自己抱。这样的方式不仅大大提高了提优补差的实效性，并且对高三初三毕业班学生的成绩提高成效显著。
三、特色和亮点
要说西外在分成教育上的特色和亮点的话，我们认为主要有两个方便。一个是课程一个是我们学校的导师制。分层教育是个很大的概念，我们绝对不能将它简单的与分班上课或每天下午抽一节课来提优补差划等号。当然这是一种分层的模式，只要科学实施，也能起到很好的作用但是分层教育的根本在于如何根据不同年龄段学生的特点或同一年龄段不同学生的特点，来最大限度地使学生的才能品行学识都得到发展。概括起来说就是如何实现因材施教。所以西外一方面在课程设置教学上凸显科学性，除了上述提到的不同年级的校本课程以外，我们一直在模式如何在课堂教学上体现分层。如数学组大胆地尝试让学生当小老师，这已经不是一学期拿几节课而已经是一种常态。不但让能力强的学生飞速进步，更让能力弱的学生产生兴趣从而提高成绩。在评价体系上我们不仅仅以几个考试分数为依据，而是力求全面而综合地评价一个学生。（附预初英语学期综合素质评价表）导师制也很好地体现了我们学校分层教育的理念。每位老师在学期开始前要对每个所导学生的特点加以分析，在一学期中有重点地加以改变学生。
